「情感態度與價值觀」是學習性目標，還是生成性目標（四）

「三維目標」中「情感態度與價值觀」目標的提出，其要義在於強調教學的育人功能。在現實教學中，不少教師直接將之當作教學目標，比如把教學目標定位在「理解文本中作者的思想情感，體會作者對待事物的態度，領悟作品中所蘊含的價值觀」。

對此，有觀點認為，「情感態度與價值觀」是一個生成性目標。「情感態度與價值觀」不是文本的，也不是指作者的，而是讓教師在教與學的過程中，不斷涵養、豐富學生健康向上的情感，不斷優化提升學生對待學習、對待生活、對待人生的正確態度，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

那麼，「情感態度與價值觀」究竟是不是單一的教學目標？究竟是學習性目標，還是生成性目標？

情感體驗，教師引領是關鍵

情感態度與價值觀目標可以是文本的，也可由文本生髮；可以是單一的，也可以是複合的，視文本難易和學生悟性而定。

如學習《最後一課》「法語是世界上最美的語言，最明白，最精確」的含義，有生認為「誇大其詞，我們漢語才是世界上最美的語言」；有學生認為「和平時期也應學好母語，還應學好外語，因為語言是交際的橋樑」。這時，教師的指導和評價很關鍵：前者主要在於強調學習祖國語言的重要性，激發阿爾薩斯人愛國熱忱，抵抗侵略，若此時對法語和漢語進行全方位比較，比出你輸我贏，實無必要；後者是關於文本體驗的延伸，屬於自主生成的複合目標。

由於學生價值觀、悟性、直間接生活經驗不同，完全有可能生成其他體驗，有的驚險刺激未必充滿正能量，有的只可意會不可言傳，有的無法言簡意賅言近旨遠……正因如此，才需要教師通過舉例、闡發、引申、評價等手段，幫助學生形成積極、健康、豐富的人生體驗，為其將來的人生奠基，而不僅僅在於學習知識。這是課堂教學的人文魅力所在。

教學文本時，教師需要提前預設合理、正確的情感態度與價值觀目標，預想學生過失及糾正之策，藉以引領學生的情感體驗由單一趨於豐富，由簡單走向複雜，由粗糙達於精細，由模糊到明晰，由偏頗至正確，由膚淺抵深刻。

教師預設再好，也需要學生積極體悟，如披文入情、分角色朗讀、課本劇表演、文字描述等，否則僅是教師的一廂情願。文本體驗如何生成、生成得如何，與學習氛圍、方法、習慣密切相關，均離不開教師的有效指導和大力培養。切近文本、切合學科性質是評價情感態度與價值觀的重要標尺。

（四川省鄰水實驗學校 林密）

把握「情感態度與價值觀」目標的達成特點

在實際教學中，情感態度與價值觀目標的達成並不是通過一節課或者一個學期就能實現的。所以，我們要準確把握情感態度與價值觀目標的達成特點對學生進行教育。

主觀性。情感態度與價值觀的目標達成是潤物無聲的，主要是通過學生有意識的心理機制而發生作用。如果教師脫離具體內容和特定情境，孤立、人為、機械地進行情感態度與價值觀教育，那麼這種教育就是空洞的、無力的、低效的，甚至是無效的。

習得性。在新課標中，情感態度與價值觀的目標常常用「理解、體會、意識、形成」等詞語進行描述，說明教師必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與活動中產生體驗、獲得感悟、養成態度，進而內化形成價值觀，而不是通過講解的方式直接「教」給學生。

漸進性。情感態度與價值觀目標的達成過程是一個積累和漸進的過程，是一個從量變到質變的過程。譬如對教學活動中的體會和感悟，有些學生可能當場就能感受到並有所表現；而有些學生當場可能感受不到，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中，隨著學習的深入，這種積存不斷積累，到了一定程度就會從量變到質變，產生頓悟並表示出來。

（山東省肥城市桃園鎮中心小學 李正強）

《中國教師報》2017年07月12日第7版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！