走園遊戲，環境應善於化整為零

什麼是走園遊戲？走園遊戲是我園兒童博物館資源有效利用的組織形式。具體來說，就是兒童博物館的每個場館由不同教師專人負責，在同一時間段打破以往的組織形式，採用混班形式，讓幼兒根據自己的意願在各個角落自由「走動」，自主選擇不同的場所、材料參與遊戲，與環境、材料互動。

由於每次開設的場館較多，幼兒選擇餘地較大，所以走園遊戲能夠為幼兒提供一個自由、寬鬆，適合小組化、個別化學習的環境。最初，我們環境創設的初衷是為了支持幼兒自由選擇材料，各場館的材料對幼兒完全開放，幼兒能根據自己的意願自由選擇，與材料發生互動。開放的環境也讓遊戲環節更加自由，在幼兒與材料發生互動的過程中所產生的遊戲是自由的，教師不會去橫加干涉，而是通過觀察與分析給予幼兒適度的幫助。

但是，經過一年的嘗試，我們發現，這種整體空間的遊戲環境存在諸多問題：

一是整體空間干擾幼兒個別化學習。在每一個場館空間內，教師都鼓勵幼兒自主選擇材料進行遊戲，但有的幼兒會因為從眾心理選擇和其他孩子一樣的內容，有的會因為看到其他同伴的遊戲而頻繁更換內容，無法安心完成自己的事情，還有的不會自己選擇，只參與老師重點指導的內容，成為又一個縮小版的集體教學活動或擴大版的區域遊戲。

二是整體材料呈現缺乏層次性。場館內所有的遊戲材料在四周整體呈現，這給了幼兒自由選取的空間，但同時也增加了材料投放盲目性的風險。走園遊戲中，我們只是把全園最好的材料資源投放於此，而這些材料的使用率如何，幼兒能否將這些材料組合使用產生內在聯繫，是否適合幼兒的真實水平，教師都無法準確預估，過程中也很難跟進調整。

三是整體內容影響幼兒計劃。為了讓幼兒了解每個場館的活動，在選擇遊戲時更有目的性，每個場館門口都會放一張海報，海報上會預告本周教師重點指導的遊戲內容，幼兒看到後在遊戲前做計劃時，通常都會做跟教師推薦內容一模一樣的計劃，而沒有自己的思考，計劃流於形式。

鑒於以上問題及各方面因素的思考，我們將走園遊戲環境重新進行了調整：

一是遊戲空間化整為零。每個場館根據自身不同的特點，有的利用材料，有的利用幼兒作品等，將原本大塊的空間進行了分割，變成了一個個更深層次的「館中館」。在每一個小角落裡，幼兒可以安靜地專註於自己的遊戲，或獨自完成，或與同伴合作完成，或與老師共同完成，每一處都互不干擾。教師可以有目的地支持某一處的個別活動或小組活動並引向深入。

二是遊戲材料化整為零。在調整環境時，教師先給幼兒提供一定的「支架」，將相對方便產生聯繫的材料集中在一起，不容易結合的材料分開放在館中不同的角落，方便幼兒隨手取放。如：美術館中，大致分割了玩色區、手工區、繪畫區、留白區等。幼兒來到這裡，依然可以自由選擇自己喜歡的遊戲，只是材料的劃分更加明確，同時也給幼兒提供了「留白區」，多種材料隨意支配，滿足幼兒自主探索的可能。由於走園遊戲幼兒流動性較大，經驗不易積累，在遊戲材料按功能指向分散到各個角落的同時，每一塊區域中之前幼兒的作品和探索過程也作為重要的遊戲材料，呈現在此，給新加入這裡遊戲的孩子一些參考和借鑒。

三是遊戲海報化整為零。因為館中的空間、材料等都有了更加細緻的劃分，所以遊戲海報也對應進行了調整，幼兒可以根據海報推薦的內容進行具體的計劃。海報中星級的劃分，一方面代表此種材料投入的新舊程度，如新投入的材料是三顆星，已經投入一段時間的材料是一顆星；另一方面也代表了材料在這個館裡的受歡迎程度，如經常被組合使用的是三顆星，兩個星期都很少有人使用的就是一顆星，連續三周都無人問津的就需要更換了。這個遊戲海報的設計，既能給幼兒明確的計劃提示，又能讓教師實時反思自己提供支持的適宜度並做調整，對於一線教師來說操作性很強，畢竟孩子們對遊戲的反應是最直接的評價標準。（作者：翟慧，單位：江蘇省太倉市新區幼教中心婁江幼兒園）

《中國教育報》2017年07月16日第3版

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