全國中小學9月統一換教材，學校教學要抓緊做5件事！

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小編說

來自教育部最新要求：今年9月起，中小學將統一換教材！

而如此規定，首先受影響的便是學校教學——不僅要面臨40%的全新教學內容，教材中更有一項近乎專為教學設定，那便是：要在教學中落實名著導讀。

「這是考慮到目前教學普遍存在的讀書少的弊病」，負責編寫教材的總主編溫儒敏如解釋道。

應對新教材，學校和教師無需過分擔憂，把握好落實的五大策略，才是關鍵。

今

年，9月初新學期開始後，全國小學生和初中生將使用「部編本」語文教材，目前消息是從起始年級開始，各種版本教材將陸續退出舞台。

「部編本」是指由教育部直接組織編寫的教材。

蘇教版將停用，各種版本的教材也將退出舞台。

應對新教材，學校和教師有5大策略

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名著導讀成教材亮點

教師要落實4點

溫儒敏，「部編本」語文教材的總主編

新編語文力圖讓「教讀」「自讀」，加上「課外導讀」，這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。

教學中如何落實名著導讀？

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這兩項工作一定要提前做好

一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。

要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力。

要注意收集與名著有關的研究、賞析資料，形成自己對作品的獨特認識和評價。

最好能夠用心記錄自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。

二是要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。

每一本名著的教學計劃，要做好讀書活動的整體規劃，兼顧課內和課外。

課內的讀書活動：

一般安排3~5個課時，通過「讀前導讀課」激發閱讀興趣，指導讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。

課外的讀書活動：

可以根據名著的篇幅和難度，安排在1~2個月完成（也可每周安排一節自由閱讀課讓學生在課堂內閱讀名著）。

重在由學生個人按計劃專註閱讀，運用批註、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。

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開展多樣的讀書活動

要實現培養讀書興趣的目標，在名著導讀教學中，就必須以興趣為先導。

要針對學生的已有基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。

案例分析：

比如，七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。

對於小學沒有養成讀書習慣的學生來說，可以這樣來設計：

活動一

開卷遊戲·跳讀。

通過「搶答」「尋寶」的遊戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典，初步體驗經典之趣。

活動二

懸疑解碼·選讀。

教師有針對性地為每一篇選文設計一個「懸疑點」，學生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批註，尋找「破案」的蛛絲馬跡，抓住「牛鼻子」完成單篇閱讀。

活動三

專題探究·研讀。

設計「我與魯迅比童年」和「摘抄片段，欣賞寫法」兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。

三個小活動，由淺入深，趣味盎然，成功地實現了「消除與經典的隔膜」這一意圖。

對於在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生，針對這樣的學生群體可以這樣設計

第一階段: 自主閱讀。

一讀: 自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。

二讀: 提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述，並記錄疑惑。

三讀: 攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，並寫出讀書筆記。

讀書筆記須包含三個內容: 閱讀困惑，最終讀懂了什麼，用了哪些方法。

第二階段: 交流分享。

1.交流初讀印象。

讓學生通過回顧閱讀過程，展示閱讀初感，來創設閱讀交流的氛圍。

2.分享攻堅心得。

針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《范愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。

3.提升閱讀層次。

在讀懂單篇的基礎上，引領學生藉助「小引」了解創作背景，品讀文段把握文體特徵，從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。

第三階段:展示成果。

1.舉辦讀書報告會。學生報告自己專題探究的發現。

2.創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。

相比前一個設計，這個設計把起點設定在學生的自主閱讀，把重點放在幫助學生克服閱讀障礙，提升讀書質量，更能讓基礎較好的學生群體發揮特長，展示才華，進一步激發其讀書興趣。

3

善於引導學生進行閱讀分享

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。

閱讀分享的主體自然應該是學生，但在具體活動過程中，教師要發揮應有的作用：

一是要有意識地創造條件，讓各種層次的學生都能夠有分享的機會；

二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境；

三是要善於適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示範性的分享來帶動、激發、提升學生。

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名著導讀教學不應「用力過猛」

為防止名著導讀教學中出現「用力過猛」的現象，教師必須清醒地認識到，名著導讀的關鍵是讀，要讓學生「連滾帶爬」地讀書，讓學生海量地閱讀。

這樣才能培養學生的讀書興趣，培養學生終身讀書的習慣。

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新修訂語文教材「換血」近40%

教師備課需費心

溫儒敏，「部編本」語文教材的總主編

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了，新課文佔比40%。

傳統文化篇目

小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。

古詩文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

革命傳統教育篇目也佔有較大的比重

小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

小編說

看來老師們在備課時要在傳統古文上下大功夫了~

解密：「部編本」是如何編寫的？

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主要有哪些人員參與編寫？

語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成：

一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人；

二是優秀的教研員和教師；

三是人教社的編輯。

前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的諮詢專家、學者，人數就更多了。

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教材編寫經過哪些程序？

「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。

教材編寫經過複雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。

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