「情感態度與價值觀」是學習性目標，還是生成性目標（六）

「三維目標」中「情感態度與價值觀」目標的提出，其要義在於強調教學的育人功能。在現實教學中，不少教師直接將之當作教學目標，比如把教學目標定位在「理解文本中作者的思想情感，體會作者對待事物的態度，領悟作品中所蘊含的價值觀」。

對此，有觀點認為，「情感態度與價值觀」是一個生成性目標。「情感態度與價值觀」不是文本的，也不是指作者的，而是讓教師在教與學的過程中，不斷涵養、豐富學生健康向上的情感，不斷優化提升學生對待學習、對待生活、對待人生的正確態度，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

那麼，「情感態度與價值觀」究竟是不是單一的教學目標？究竟是學習性目標，還是生成性目標？

「情感態度與價值觀」的本質——人格的塑造

「情感態度與價值觀」目標的提出，其要義在於強調教育的育人功能，也就是健全人格的培養。在這樣要求下的情感態度與價值觀的教育，註定要立足實踐與感悟，而非簡單為知識的掌握。著名詩人聶魯達說：「當華美的葉片落盡，生命的脈絡才清晰可見。」對於教育，尤其是情感態度與價值觀的教育，又何嘗不是這樣一場洗盡鉛華的返璞歸真呢？教會孩子：向善，求真。

向善。對於一篇文章或者一部著作而言，也許有的學生無法精準描述作者的感情，無法概括主人公的精神品質，但是他們會落淚，會感動，這何嘗不是一種收穫？誰又能說他們沒有讀懂這一課？情感是最沒有辦法用題目和答題模式測試的一種能力，也是每個教師最難以讓學生了解掌握的。它沒有尺寸衡量，沒有辦法檢測，但體會到了、感受到了、感染到了，一定是最好的答案。

求真。不一定能將大道理說得頭頭是道，但是能判斷是非曲直。教育既為培養人才，那人才又豈能是只會照本宣科的答題工具？套用柴靜的一段話：只有一個國家擁有那些尋求真理的人，能夠獨立思考的人，只有一個國家真正有這樣的頭腦和靈魂，我們才有信心讓明天更好。

「情感態度與價值觀」作為教學的三維目標之一，更主要的是發揮它的生成性功能，真正讓每一個學生成為有正確的情感態度與價值觀念的社會人。

（河北省青縣馬廠中學 馬兆娜）

「情感態度與價值觀」是學生成長的「軟實力」

「知識與能力」「過程與方法」和「情感態度與價值觀」共同構成了課堂教學的「立體結構」。「情感態度與價值觀」是學習活動中基於文本感悟的體驗，是學習的一種感性認知，為學習提供源源不斷的動力。

教育的對象是有血有肉、有情有義的人，教學不僅是傳送知識和能力的技術，更是教師、學生、文本之間的情感對話與交流。教學既要滿足學生對知識、能力的外在需求，又要滿足對情感態度價值觀的內在需求。

許多教師的課堂上「你體會到作者的思想感情了嗎？從主人公身上看到什麼精神……」等一系列問答，把情感態度與價值觀強加給學生，難以引發學生的情感共鳴。教師必須在課堂預設、營造教學情境，組織和引導學生進行角色體驗，使學生大聲地說出來，動情地展現出來。教師要珍視學生在文本感悟中獨特的感受，將「知識目標」與「情感態度與價值觀」目標深度融合，在積極主動的情感體驗中讓學生受到思想熏陶，獲得人生啟迪。

情感態度與價值觀是課堂教學的「上層建築」，是學生成長的「總開關」，決定著學生人生髮展的走向。情感態度與價值觀目標不應該抽象、模糊、空洞，而要具體、生動，能夠在課堂上看得見、摸得著。情感態度與價值觀不是虛無縹緲的，應該有形、有聲、有色地展現在課堂之上。

（山東省肥城市安駕庄鎮馬埠初級中學 魏青）

《中國教師報》2017年08月23日第7版

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