強化實踐策略 促成教學改進

初中物理學科「深度學習」教學改進，立足於物理學科的本質，明確物理學科的性質與特點，確定基於深度學習的物理教學內容主題、組織深度學習的學生活動、實施基於深度學習的物理教學設計及評價等實踐策略，以達到深化初中物理學科的教學改進的目的。

基於深度學習的物理教學改進是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的物理學習主題，全身心積极參与、體驗成功、獲得發展的有意義學習過程。在這個過程中，學生掌握物理核心知識、理解學習過程，把握物理學科本質及思想方法，激發內在學習動機，形成積極的情感、態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎紮實的優秀學習者。

深度學習的目標具有指向學生、指向物理學科本質、指向「高級」思維能力等主要特徵。為了實現這些目標，在開展物理學科深度學習的過程中，應基於核心物理知識—單元主題進行教學改進，這樣可以更好地承載物理學科核心素養。對於單元主題的界定，更強調物理知識的教育價值和育人價值，更強調核心物理觀念的獲得及科學思維的形成；學生學習活動的設計，應強調任務的挑戰性，促進學生積极參与，並通過多種探究活動發展學生的探究能力與解決實際問題，促進學生學科核心素養的發展；學習結果的評價，應強調物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任的理解與內化、遷移與運用、發展與提升。

基於物理概念思維導圖，提煉單元主題

基於主題的單元教學改進，主要圍繞單元主題將教材內容進行重組。教學中採用合作、探究、交流、展示等多種學習方式，旨在培養學生物理學科思想方法和發展物理學科核心素養。

單元主題的確定是在聚焦課標、研究教材、分析學生的基礎上，確定貫穿單元教學全程的學習主題，以激發學生探求未知的渴望，引導學生建立有組織的知識網路、經歷有明確意義的學習過程。

一般來說，確定單元主題可以採取兩種方式：一種是「自下而上」，即從分析物理課標和教材入手，梳理出物理現象、物理概念、物理規律和物理實驗等序列學習內容，再將序列學習內容組合形成模塊化的學習主題，從而生成單元主題；另一種是「自上而下」，通過對初中物理學習內容的研析，提煉出能夠反映物理思想方法、培養物理學科素養的核心概念，從核心概念出發生成單元主題。無論採用哪種方式，都可以通過構建初中物理思維導圖來提煉單元主題。

例如，在北京市海淀區項目組物理學科實驗團隊的「『光現象』教學設計」中，將單元學習主題確定為「追蹤光的軌跡」。無論是光的直線傳播、光的反射還是光的折射，雖然包含許多重要物理概念和物理規律，但均以光的軌跡為線索，自然就生成了「探尋光的軌跡」這一具有挑戰性的單元主題。

創設真實情境，促進「深度學習」

「深度學習」強調聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用，這四個特徵的實現，都需要創設真實的情境進行教學。

概念的建立，需要利用真實的現實情境。在物理教學中利用真實的、有價值的現實情境，讓學生經歷對感知的情境進行概括和抽象的過程，使學生像研究者一樣建立自己的知識結構。物理規律的探究，需要創設真實的問題情境。學生從情境中發現和提煉欲探究的問題，對情境中問題的可能答案進行假設，並根據問題情境、運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗裝置和器材進行實驗，獲取客觀、真實的實驗數據，通過對數據的科學分析形成關於物理規律的結論。應用物理知識解決具體問題，也必須結合真實的實踐情境。運用物理知識解決實踐問題能力的高低，往往取決於學生把情境與知識相關聯的水平，即能否把問題中的實踐情境轉化為解決問題的物理條件。

例如，中關村中學「功的教學設計」中在「問題二：力在什麼情況下對物體做功？」的設計中，創設了四個與生活息息相關的現實情境：起重機吊重物、人推箱子、拉杆箱和爬樓梯等生活中常見的現象，那麼在這幾種情況中做功的情況是否有區別，會引發學生的學習興趣，而且學生在這些探究活動中自然而然地建立了學習內容與社會生活之間的聯繫，從而達到了創設承載學習任務的活動情境的目的。

強調實驗探究，落實「深度學習」策略

「深度學習」的重要方式之一就是基於實驗探究的學習，物理實驗是初中物理教學中的重要內容。物理實驗中的探究性活動在培養學生的科學思維、探究能力、科學態度方面具有特殊的作用。

通過實驗培養學生髮現和提出問題能力，讓學生在觀察和體驗後有所發現、有所聯想，萌發出科學問題。在實驗中創設一些任務，讓學生在完成任務過程中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。通過實驗提高學生制訂探究計劃的能力，根據實驗條件形成探究方案，學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法等各方面來構思探究計劃。在分析、處理實驗數據時，讓學生依照事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關係，並有效實施評價與交流。

例如，在北京市海淀區項目組物理學科實驗團隊的「『光現象』教學設計」中，師生的教學活動形成了「布置任務—活動指導—動手操作—彙報交流—總結評價」這樣一個探究教學行為序列。基於「光的直線傳播的條件」這樣一個問題，運用典型的探究教學行為序列，使學生在學習活動中不但動手，還引發學生深度思維，實現深度學習。

基於問題解決，開展「深度學習」策略

基於問題解決是「深度學習」的重要內容，應引導學生觀察自己周圍的自然現象，用物理概念和原理認識並解釋生活中的事物，思考大眾傳媒信息中的科學問題，分析科學在社會熱點問題中的作用，根據所學的物理知識審視日常行為的合理性，對不合理的因素進行質疑並提出富有創造性的建議，運用物理方法和知識改進、創製自己常用的工具和器具，等等，讓學生在各式各樣的問題解決中發展核心素養。

應把習題教學的目的上升到發展核心素養上來，通過習題教學，使學生在物理思維、探究能力、實踐意識等方面得到有效提升。在這種目的下，習題教學的效果不再局限於解答同類情境問題，而是全面提高學生解決問題的能力。

通過持續性評價，檢驗「深度學習」效果

持續性評價是指依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程，包括建立標準並提供反饋。

持續性評價包括依據目標、關注過程、重在反思改進、共同制定和執行、評價深度、公開評價標準、採用多樣化評價方式等主要特徵。

依據深度學習目標，確定評價標準，關注過程，重在反思改進。評價和反饋意見貫穿學習活動的始終，評價內容和方式指向學生的理解和思維，使不同的學習個體都能夠獲得成功感。

例如，在「力」單元教學中，根據深度學習的要求，可以以學生活動過程為評價主線，即通過搬東西等活動感知生活中的力，通過實驗設計進一步感知生活中存在各種力，分析歸納形成力的概念，探究力的作用效果，理解力的三要素，拓展應用，採取多種評價方式，改進學習，以達到深度學習的目標。

開展深度學習的教學實踐，需改變物理教學的取向，從物理知識解析轉變為促進學生核心素養的發展，進行物理核心知識結構化的主題教學，通過深度的學生活動解決具有挑戰性的問題。教師要深入學習，對物理核心知識進行再認識、再理解，實現從教學理念到教學行為的轉化，把准學生能力的最近發展區，設計具有挑戰性的真實情境問題，給學生提供解決綜合複雜問題的機會和素養發展的空間，促進學生的可持續性發展。

（作者李春密，系北京師範大學物理學系教授、中國教育學會物理教學專業委員會秘書長、教育部基礎教育課程教材發展中心「深度學習」教學改進項目初中物理學科組組長）

《中國教育報》2017年05月31日第9版

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