教師招考語文說課稿：《在山的那邊》

教師招考語文說課稿：

《在山的那邊》

* 以下內容為完整課時的教案，對試講10分鐘起啟發作用，所以同學在試講中遇到類似材料，還必須仔細看清楚試講要求。仔細看材料進行著重了解。做到熟悉能講！

各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文××××的××，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。

一、說教材

（一）教材定位

《在山的那邊》是人教版語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。

（二）教材分析：

1．教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。」

2．課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮鬥不能達到目的就灰心喪氣。

二、說教法

（一）教學目的

1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。

2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態度與價值觀目標。

（二）教學方法

總體思路：結合教學重點在於引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：

1.以創設情境法為主，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。

2.採用知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

2.採用啟發點撥法和「自主、合作、探究」法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。

3.為提高課堂教學效率，恰當地利用教案、多媒體。

選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒於此，我採用完成征途和板書設計創設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時藉助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。

6.教學課時：8分鐘

三、說學法

新大綱對於學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」據此，教學該課，我在學法指導及能力培養上做以下思考：

1、動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

2、知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；

3、融入教師創設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情

四、教學過程

主要內容：

汲取、朗讀訓練、語彙積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。

主要步驟：

情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業五個步驟。

1. 情境導入

通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創設情境法的教學。

2.作者簡介

通過介紹與課文相關的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

3.重點賞析

教師針對詩歌關鍵語句的提問，學生共同研究作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。採用啟發點撥法。

4.課堂小結

5.布置作業

新課標指出語文練習具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個小作業，目的是紮實學生的語文基礎知識，啟發和激勵學生。

五、板書設計

通過起伏的結構來讓學生直觀感受詩人的感情起伏。

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