教學評價標準的淵源、內涵與使用——以核心素養為例

教學評價是什麼？即對教學效益高低的評估，包括學生學業水平的評價和教師課堂教學的評價。這裡主要特指課堂教學的評價。這個問題通俗來講，就是怎樣上一節好課。評價，就要涉及到標準，而標準卻因人而異。標準有三個特性，首先取決於評價者的價值觀；其次具有普適性，也就是要相對客觀；最後所定的標準必須具體化。

一、標準的淵源

評價標準由其淵源。在現今的教育環境中，課程標準是我們進行課堂教學評價的主要依據。當前，新課標增加了核心素養。因此，當前課堂教學評價的主要標準就是核心素養的達成度。而核心素養是怎麼來的？具有怎樣的普適性？如何落實到行動當中？等問題，成為進行課堂教學評價首先需要理清的任務。

1．何為「人」

核心素養，它的淵源首先來自一個問題，即人是什麼？台灣學者傅佩榮認為，人是由身、心、靈三方面組成。身是身體，心由知、情、意組成，靈則是我們的精神追求。人的教育應該在哪個地方入手呢？最早的班級授課雖然起到了傳授技能的作用，但忽視了精神的提升，這是當前教育應極力解決的問題。傳統的歷史課堂也存在忽視精神層面的問題，最常見的教學過程是先羅列史實，然後配以記憶方法，運用史料加以理解，最後讓學生背書。實際上，這就是班級在中國最原始的狀態。但是，歷史學不是自然科學，它應該是追求精神、教化靈魂的。

2、教育基於符號系統

讀史使人明智，「智」就是從知識、史實和人物中感受人物的情感，最終理解他的精神追求，進一步明確「我」應該怎麼做，這就是明智。歷史學得好與壞，最大的區別就在於是否有精神追求。教育的本質是通過符號系統來傳達的，這種符號系統就轉換成教材、文字、圖片、遺迹等等。這是第二個淵源。

3、史學特質

從歷史教育的角度來說，核心素養的第三個淵源是史學。史學首先是講人的問題，所以史學的第一個特色是關於人的歷史，沒有人就不能稱之為史學。例如，在學習春秋戰國時期孔子的思想時，就應該置身於當時的社會環境。春秋戰國處於動蕩時期，所以孔子認為社會應該回歸到禮樂時代；到戰國中期，孟子認為要回到禮樂時代需要的是人性，而人性本身是善。而到戰國時期動蕩加劇、戰事頻發，例如秦與趙的長平之戰。在荀子眼中這樣的社會就是人性本惡的表現。無論是性本善還是性本惡，最終都要求建立穩定的社會秩序。從性本善的角度出發，建立的是教化的秩序，而從性本惡出發，建立的是法的秩序。學習歷史應該走入當時人所面臨的現實問題，體會到當時人的所求、所痛、所思，以此來看他相關行為的合理性，這樣才能真正體會到歷史是人的過去。

第二個特色是問題，歷史學實際上就是為了解決問題。解決問題的途徑是史料，這是第三個特色。最後形成的史著是第四個特色。問題就是史學家的探究與體驗，史料就是閱讀、理解和判斷，而史著是基於史實的、客觀的。蘭克認為應該客觀地敘述歷史，但是在回憶和評價歷史時會有敘事者的主觀情緒。

二、史學教育

基於史學的四個特點，可以追溯史學教育的定義。首先大方向是如何認識自我，而小方向就是為人處世的智慧，即從古人的經驗中來。認識自我，增加智慧就是中學歷史教育的獨特價值。中學歷史教學首先要立足於史實，其次必須要藉助史料，再次一定要有情感體驗，最後形成史事。中學歷史教育的價值就在於在史實的基礎上，藉助史料的配合，來體驗歷史人物的酸甜苦辣，在體驗的過程中形成史事。

1、史實

單個史實的探究首先要對其進行定位，之後梳理內容，才能了解史實的特性。系列史實的探究需要根據主題將史實串連，然後得出規律性的認識。以鴉片戰爭的探究為例。單個史實的探究就是在了解時間、地點與內容的基礎上分析其特性。而系列史實的探究，就是將第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華等聯繫在一起，最後得出近代史是列強侵華的歷史。當人面對不同的歷史任務，對史實會產生不同的理解。許多人往往有這樣的觀點：清政府導致近代中國積貧積弱的局面，因此我們肯定一切打擊清政府的活動。而對清政府打擊最大的就是太平天國。但是實際上太平天國所到之處雞犬不寧，繁榮的江浙滬地區在它統治幾年後人口大減、經濟凋敝。面對著不同的現實狀況對歷史也會產生不同的理解，原來太平天國是一個顯學，但是現在被提及的少了，原因在於其不利於社會的發展。

2、史料

史料是我們研究歷史、歷史教學中的最重要載體，是在探究、體驗中獲得的。有一些史料將其「讀懂」是一個層次，但是如果將史料讀「透」就能體驗到其中蘊含的情感因素。課堂教學在選取史料時，首先要選取經典的史料，運用於教學的史料不能是道聽途說來的。其次史料需要細節描寫，便於形成形象性體驗。這種體驗就是走進歷史——移情。移情中要注意分析當事人的這種選擇是如何合理的，還要考慮當時面臨的最主要的難題是什麼。這也就發映出「讀史明智」——體驗的重要性。

3、情感表達

還有一個重要的是表達，在這裡表達更像是一種反饋。每個人學過這段歷史後腦海里都有著不同的印象，當我們帶著學生講秦始皇，那我們學生腦海中的秦始皇是什麼樣的形象？這個就需要學生表達出來，表達的方式應該是多元的，可以是文字、圖片甚至是動態的。

三、歷史課堂教學評價標準

教學評價的標準應該具有以下四個特性，必須從淵源入手；探求人、教育；探求史學；推導出教育價值。基於此，課堂教學必須要有史料、史實、史感、史事，這就是我們課堂教學必須具備的幾個要素。因此我們可以得出的評價標準：

首先必須要以史實為依託，史實必須通透。其次課堂教學必須要有史料，史料應該是經典的、有細節的。再者，通過學習學生應當能夠進行歷史的重構，即形象地表達史實。最後，也是最重要的一點課堂教學在基於史實、史料的同時還要突出「人」。以人物的事迹為體驗歷史做出鋪墊，人物的故事應該是基於史實、藉助史料的故事。最後學生表達自己眼中史實的形象。有了這樣一個標準後一堂課的好壞就更加清晰了。

本文授權轉載自公眾號「基礎教育年鑒」

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