習作教學的三個關鍵詞

習作過程，是一個有規律的認識運動，它經歷了信息輸入到信息加工製作、再到信息輸出這樣一個完整的發展過程。習作教學不在乎教師講得口乾舌燥，批改得密密麻麻，而在乎研究習作教學的整個過程，用心思考指導方式，讓學生在愉悅、和諧、融洽的情境中自由地表達。

興趣

興趣是最好的老師，習作教學要從激發學生興趣開始。

一是精心設計作文活動。除平時注重引導學生注意觀察和積累外，我根據作文訓練要求，設計好參觀、演示、摹狀、角色扮演等活動，通過「身臨其境」喚醒情感，激發學生語言傾吐或文字表達的興趣。第一節作文課，我故意遲到10分鐘。師生問好後，我宣布了今天的作文題《老師遲到10分鐘》，請把每位同學剛才的表現（神態、動作、語言）和自己的心理活動寫下來。結果，學生無須思考，唰唰唰地寫起來，因為剛剛過去的10分鐘，誰都有體驗，都想把剛才的所見所聞所感凝於筆端。由此可見，只要教師善於「指導」，學生就能善於「表達」。

二是組織學生親身實踐，在實踐中出真知、悟真情。如指導學生寫作《我學會了——》，習作前我布置了一道特殊的家庭作業：在家人的指導下，學做一樣家務、一道菜肴、一項技藝等，注意由「不會」到「會」的過程，之後將組織口頭交流，主題是《亮出我們的絕活兒》。學生果然摩拳擦掌，誰不想擺出得勝的樣子，亮亮自己的拿手好戲呢？事實上，習作前的實踐就是要讓學生體驗生活，從實實在在的生活中尋找興趣點，打開話匣子。

童真

童真是習作的靈魂，習作教學要打開學生生活世界。童真童趣是小學生作文的靈魂，教師要引導小學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考問題，用自己的筆記錄生活。這當中，充分引導學生圍繞主題（文題）進行表述，然後由述而作，才是教師作文指導的著力點，也只有將習作訓練置於言語交際的活動之中，才能有效地鍛煉和提高小學生的寫作能力。而事實上，我們的一些語文教師習作指導的著力點選歪了，教師講得多，學生說得少。作文指導似乎成了理論講座，過於成人化、文學化。從怎樣取材講到怎樣布局謀篇，從怎樣遣句造句講到怎樣開頭結尾，甚至搬出多少個「法」，讓學生聽得雲里霧裡。

把准了由述而作這個著力點，在作文指導課上，我千方百計讓學生達到「吾手寫吾口，吾口說吾心」的境界。「說」是「寫」的前提，又是「寫」的基礎。我通過同桌交際說、自由回憶說、指名示範說，加上教師的「打破砂鍋」，讓學生盡情地說、大膽地說、自由地說，邊說邊做動作，可以打破課堂的界限。比如寫《令我的一件事》，這件事令你怎麼樣？高興？遺憾？後悔？為什麼？究竟是一件什麼事兒？說出來給大家聽聽。高興的，讓大家分享；後悔的，讓大家共同接受教訓；傷心的，讓大家一同給你撫慰……學生思路打開了，他們也就有話可說了。看來，習作指導課，教師的「說」功亦非同小可。學生語言傾吐夠了，讓他們把剛才說的寫下來就成了作文。當然，在指導學生修改時要進行取捨，口頭語言不等同於書面語言，但教師不必求全責備，只要文通句順，有具體內容、真情實感就行。

做人

做人是習作的境界，習作教學要熏陶學生道德情感。作文不單單是一個方法問題，不僅要授予學生知識、教給學生寫作的技能技巧，而且要開啟學生的心智，熏陶學生的情感，培養他們求真、崇善、愛美的高尚情操。教師要從學生的思想、生活、知識和寫作能力出發，結合時代精神，採取靈活多樣的形式，從各個方面對學生進行品德滲透，不斷提高他們的認識水平和思想覺悟。如寫人的記敘文，要讓學生從人物的精神品質中獲取榜樣的力量；寫事的記敘文，要讓學生從事情的描述中受到啟迪、警示或懂得某個道理；寫景的記敘文，要讓學生萌生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的激情等，引導學生用飽蘸深情的筆觸袒露心跡。對學生作文中表現出來的正確觀點、崇高的思想境界、健康美好的情感和奮發向上的精神，要給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，讓全班學生受到思想教育。對小學生習作中出現的錯誤思想，要引導學生足夠重視，不能一批一改了之。

（作者單位系江蘇省東台市安豐鎮小學）

《中國教師報》2017年07月12日第7版

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