如何提高小學英語課堂教學的實效性？

最近從同事口中聽得最多的一句話就是：「每天總是忙忙碌碌的，卻不知道自己在忙些什麼」。確實如此，我們忙備課，忙上課，忙改作業，忙鑽研教材，忙聽課評課，根本沒有偷懶的時候，可是學生的學習成績就不見得提高，學習興趣與日俱減，課堂氣氛越發沉悶，後進生群體日漸強大，教師的身體狀況直線下降，這樣的事實的確讓人痛心不已，我相信這也是一直困擾我市大部分一線教師的難題。

看來要改變我們課堂「不堪入目」的現狀，不僅需要我們一線教師在課堂上不斷努力，更需要廣大教育工作者對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發展方向有更為明晰的把握，切實提高我們英語課堂的實效性。

課堂教學的實效性通俗地說，就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那麼我們在教學中要怎樣做才能最大限度地提高課堂教學的效益，用最少的講授時間獲取最佳的教學效果呢？我將從以下幾個方面進行探索研究。

一、打造有效課堂

教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用「高效」或「實效」來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻屢見不鮮。

對課堂有效性的評價，並不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多麼地豐富多彩，多麼受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那麼這課堂也是低效的。

1. 莫把熱鬧當高效

在小學英語課堂教學中，遊戲活動已被廣泛運用，甚至已經成為小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用遊戲活動的同時也出現了很多不足之處。英語課中「為遊戲而遊戲」的現象較多，一節課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節課結束後卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節課安排好幾個遊戲活動，學生一個遊戲接一個遊戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。

在這樣的英語課中遊戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用遊戲輔助教學的效果。學生「玩中學」的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過於注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。

我們需要構建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現學生的主體性的英語課堂。

2. 莫把進度快當高效

「向課堂40分鐘要效率」這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，有些教師為了要所謂的「效率」，一節課40分鐘都在講知識，讓學生的神經一分一秒都綳得緊緊的，生怕一放鬆就錯過某個新知識點。其實這種「高速」的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產生厭倦，對成績毫無幫助。

剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣？可是兩三周過去之後，學生的學習態度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之後，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。

學生的學習態度之所以會發生這麼大的轉變，我相信不是他們不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調節自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因為教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。

二、營造有趣課堂

一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態也不好，課堂上學生更是「八仙過海，各顯神通」，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調皮走神的原因多半是由於我們的課堂沒有情趣，學生對課堂「不感冒」。對於如何激發學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見「興趣」之重要。

1.創設課堂學習氛圍

其實學習英語並不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創設好的英語學習語境和氛圍也是激發學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創設情境，製造懸念，激發情感，引起學生的注意，使學生產生如饑似渴的學習願望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜雲霧之中，影響了整節課的課堂氣氛和教學效果。

2. 多點幽默，少點譴責

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：「教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。」很多教師在教學實踐中發現，幽默在教學中有著強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。

幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放鬆，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。

三、塑造有序課堂

在我們的常態課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行為對課堂的破壞力和破壞面。

無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。

1. 著眼群體

很多同事都有這樣的經驗：在備課的時候自己精心設計了某些遊戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。

但往往進行遊戲活動的過程中，總是有幾個調皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之後，遊戲活動繼續，可收到的效果卻大打折扣。

其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調皮的學生，儘管大家都在想辦法，可調皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成為衝突的觀眾。

所以課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利於營造良好的學生群體的學習氛圍為標準，這樣我們的課堂才能達到實效。

2. 動靜結合

讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多於靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。

如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學生。作為教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，並沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的「多動症」問題學生。

我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結合，不能因為學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。

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