用關愛編織家校合作的心靈紐帶

如果家校把偏失的價值取向施加到學生身上，就無法為社會提供完善人格的新生力量，不利於國家對於多樣化人才的需求。

我們要用正確的方式去愛，一方面用關愛去呵護青春少年的心靈發育，另一方面消弭家長的溺愛和教師的偏愛。

孩子是父母的心肝寶貝，各家各戶都對他們寄予無限希望。每天從孩子上學到放學，家長們把一個家庭年幼的核心成員成長的關鍵時空交給了學校。發展學生的核心素養是學校義不容辭的責任。教師促進學生身心健康，要在教育理念和教育實踐上保持高度的一致性，關愛成為聯結家庭和學校的心靈紐帶。

懵懂少年具有無限的可能性。一個孩子從熟悉的家庭生活走向陌生的學校生活，原初經驗在改寫，生命旅程開啟了新的一頁。他們在家庭中享有的各種特權，進入學校場域自然歸零。他們需要重塑生活認知，結識朋輩群體，完成學業任務，視學校生活為常態，體驗多維關係的人際交往。家長的差異性決定了每一名孩子的先見性，孩子成了學生，角色變化了，角色期待也隨之改變。學校和教師希望每一個學生都能全面發展，公正、平等地對待他們，家庭的嬌寵化為烏有。孩子們需要認同學校的教育理念並認同教師的教學風格，配合學校和教師積极參与各種教育教學活動，這是迥異於家庭和父母的教育方式。孩子們都會有虛榮心，會留戀過往在家庭的舒適肆意，有時會忘記學校這個場域與家庭的區別，每有過頭的行為就會招致批評和責罰。在學校生活的每一天，學生會轉譯家庭圖式，把不同家庭圖式通過學校圖式予以整合。在他們初嘗學校生活的短暫甜蜜快樂之後，大量的作業實踐不斷挑戰已有認知，令其疲憊困頓、倦怠乏味。在他們迷失在課堂深處時，學校和教師的正確引導，給其足夠的時間和空間，將快節奏的生活步調舒緩下來，在慢的教育過程中自我覺醒，而不是催熟。學生成長的可能性，意味著他們有多種選擇性，可以這樣也可以那樣，為此，學校和教師幫助他們沿著外在要求去發展，猶如飲馬人，不僅要把學生引向知識海洋，更要教會他們如何學會知識，甚至創生知識。

家庭信賴學校，學校當承擔重任。家庭把孩子交付給學校，希望學校教給孩子知識、豐富情感、完善品格。家庭儘可能地為孩子提供校外的一切支持，不同程度地參與學校活動。在學生髮展目標上，家校沒有分別。家長無須設計孩子的未來，太多的不確定性會改變家長的原初設想，孩子的成長會給整個家庭意外的驚喜。孩子因襲了家庭文化基因，在學校雖有延續但會有很多變數。孩子將自家的文化模式展示給朋輩群體，不斷比照各自家庭文化的差異，發展、修補、矯正、融合不同家庭文化，生長出新的朋輩文化。學校通過課程教學、實踐活動和比賽項目等方式，幫助家庭發現孩子的長處，捕捉他們身上的閃光點，讓每一個學生在校享有獲得感和成就感。家庭給孩子注入不竭的後備力量，支持孩子先從某些方面實現自我超越，並不為過。家長希望孩子成龍成鳳的心態，是受社會壓力所致。完全責怪家長不明事理，是非理性的。家庭價值觀會有偏私的成分，未必適合孩子健康成長。學校會長善救失，幫助學生克服各種畏難情緒，改變學生的現有狀況，使其成為全面而有個性發展的人。但是，如果家校把偏失的價值取向施加到學生身上，就無法為社會提供完善人格的新生力量，不利於國家對於多樣化人才的需求。學生有自己的判斷，有與其年齡特徵匹配的是非觀，可能與家校合謀的偏私有別，但是他們不應該承受不屬於他們未來的東西。

學校需要家庭支持，家庭有義務提供孩子的準確信息。按照教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，教師對學生施加影響之前，首先要確立學生已經獲得了什麼。這是以學定教的基礎。學校對學生學業有診斷性評價、形成性評價和終結性評價，在不同學段都會注重過程與結果的統一，均離不開起點認知。教師需要對每一個學生進行深入了解，知曉他們在家庭中的即時情況，對接學校教育的每一項事務。教育者具備良好的關愛教育能力，方可在關愛教育實踐中遊刃有餘。學校和教師始終秉持教書育人的神聖使命，因而從某種意義上說，學校和教師就是國家培養新生力量的代言人，對學生施予關愛，亦是辦學理念和崗位職責使然。在培養人的前提下，每一所學校在國家、地方和自身三級課程中，受到多種因素制約，無法用同一個模子刻制學生，教育和環境加上遺傳學基礎，均會受到學生主動性是否有效發揮的干預。家庭在學生髮展過程中為學校提供準確的信息，可以合作共贏，本著對學生也是自家孩子負責任的態度，為他們匡正祛邪，走向屬於他們應然的未來生活。愛孩子和愛學生是一致的，就要用正確的愛的方式，防止家庭價值觀和學校價值觀貌合神離。在家長無暇無力顧及孩子學業發展的家庭中，關愛是學校和教師不可推卸的責任。本著同一個目的關愛學生，讓學校優良的教育文化傳統與家風家訓有機融合，是每一個學生價值觀校準的基本前提。

孩子在家庭獲得了生理性遺傳密碼，學生在學校獲得了社會性遺傳密碼，二者是成人成才的必備條件。學生髮展需要父母給他們物質條件，也需要教師賦予他們精神力量。關愛雖為外在施加的教育影響，與學生自身的努力密不可分，但是關愛像和風細雨，滋潤著學生幼小的心田，使其在情感豐沛的環境中茁壯成長。父母是孩子成長的互動性重要他人，教師是學生髮展的互動性重要他人，師長的示範作用非常明顯。營造關愛的家校合作氛圍，需要家庭和學校彼此信任。小學生的模仿能力很強，家長、教師的一舉手、一投足，都是他們津津樂道的模仿對象。對他們施以何種教育影響，便會結出何種果實。溫馨和悅的成長空間，有助於學生養成親社會的人格性徵，成長為符合時代要求和社會發展的一代新人。

「仁者愛人」。舉凡教育名家，皆會認同關愛教育，例如顧明遠先生常言的「沒有愛就沒有教育」。關愛，作為培養人的關鍵，與習近平總書記提出的「仁愛之心」高度契合。習總書記倡導「愛是教育的靈魂」理念，滿懷期待地把國家教育重託給全社會，懇切地要求家庭、學校和社會通力合作，構築美好中國的少年夢。家長關愛孩子，教師關愛學生，才會養成一代新人關愛自身、關愛他人、關愛自然、關愛社會、關愛國家、關愛世界、關愛人類命運共同體的良好品質。家校心意相通，自然會彼此調適，相互配合。我們要用正確的方式去愛，一方面用關愛去呵護青春少年的心靈發育，另一方面消弭家長的溺愛和教師的偏愛，幫助學生從小我走向大我，把個性發展與實現中華民族偉大復興的中國夢融為一體。

在理想的家校合作行動上，關愛不僅僅是一位教師、一所學校的教育宏旨，還應當是所有學校和每一個家庭的共同祈願。關愛就像是一座美麗的七彩虹橋，編織成家庭和學校之間的心靈紐帶。

（本文系北京聯合大學師範學院引導性團隊項目「北京市小學教師職業素養和能力建設研究」階段性成果，作者李孔文系該項目負責人）

《中國教育報》2017年05月18日第7版

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