聽覺障礙兒童的心理理論發展

（文：夏醬/編輯：小泡）

心理理論是個體對他人心理狀態及其與他人行為關係的推理或認知，是兒童關於心理世界的知識，是關於知覺、情緒、願望和信念等概念如何相互聯繫並實施組織建構的一種理論解釋。

舉個栗子，小海豚想想和小黑哥哥一起玩，小黑哥哥沒看到台階不小心摔倒了，開始哭泣。想想知道「小黑哥哥很疼」，「小黑哥哥感到傷心」，「小黑哥哥想要安慰」，「小黑哥哥剛剛不知道腳下有台階」，我們就可以說，想想具有了心理理論。

思考中的想想！

心理理論的經典任務之一是「錯誤信念任務」，實驗過程如下圖所示。

首先，實驗助手拿出兩個盒子，一個是黃色的，一個是綠色的，把一個玩具放在兩個盒子之間。實驗助手玩一會兒玩具後，把它放進綠色的盒子。

隨後，實驗助手將手伸入綠色的盒子，表示去抓玩具。

然後，實驗者離開房間，綠色盒子中的玩具會在助手離開時轉移到黃色盒子里。

錯誤信念任務實驗過程

最後，實驗助手回到房間。這時，詢問孩子實驗助手會去哪個盒子里找玩具，如果孩子了解「實驗助手不知道玩具已經被轉移了」，那麼他會回答：「綠色的盒子」；詢問孩子玩具放在了哪個盒子里，孩子會回答：「黃色的盒子」。

對於普通兒童而言，目前比較一致的看法是3歲的兒童還沒有發展出很好的心理理論，4歲左右的兒童大多已經可以掌握錯誤信念的表徵，5歲的兒童就已經可以熟練地完成各種經典心理理論任務了。

但是，在多數孩子撒著歡兒享受童年的時候，還有一部分聽力障礙兒童由於種種受損原因，聽不到鳥鳴啾啾，聽不到水聲潺潺，也聽不到你我的話語，生活在永遠靜默的世界裡。一些研究表明，大部分特殊兒童的心理理論發展要比正常兒童普遍滯後，對其個性、社會性行為的發展都構成一定的影響。有研究表明，父母聽力正常的聽障兒童的心理理論比正常兒童大致滯後7年左右，即13歲以後聽力障礙兒童才能較好地完成5-6歲正常兒童就能很好完成的錯誤信念任務。但若父母也是聽障，或使用手語作為母語的聽障兒童心理理論發展的快得多，甚至在錯誤信念任務上表現優於普通兒童。

近些年來隨著社會對特殊兒童的關注，發展出了一些不同的聽障兒童教育模式。在義大利的一項研究中，研究者試圖尋找一種更有利於聽障兒童發展的教育方式。他們招募了三組在年齡、智力上匹配的兒童，年齡介於6歲與14.5歲之間。其中1/3的孩子是正常聽力兒童，2/3的孩子是聽障兒童。聽障兒童又分為兩組，他們都在主流的學校讀書，即一個班裡只有一到兩個有聽力障礙的兒童。其中一組孩子的學校屬於雙語學校，所謂雙語是指上課時老師會用義大利語與手語進行授課，或授課同時有人同步把義大利語翻譯成手語，健聽兒童會上手語課，與聽障兒童交流的時候會使用手語；另一組孩子的學校是單語學校，老師口頭講授知識，但有一位助教在課後一對一使用手語幫助他們理解課程。讓這些孩子去完成類似於上面提到的錯誤信念任務，驚人地結果是雙語學校的兒童表現得最好，幾乎100%通過了測試，健聽兒童表現其次，配備單獨助教的兒童表現最差。

在雙語學校中，健聽兒童每周有兩個小時把手語作為一門外語來學習和使用，手語不再是單純的幫助聽障兒童學習語言的中介，而是一種生活環境中的交流語言，也許正是這種更多的交流機會促進了他們心理理論的發展。聽障兒童並不像刻板印象中那樣非常理解他人的意圖，語音也許並不是心理理論發展程度的決定性因素，交流才是。

小編突然想起一部名為《G-LOVE》的電影，中文譯作《棒球之愛》，講述了一群在教會學校讀書的聽障青少年，老師用的正是口語加手語的雙語授課方式，他們組建起一支棒球隊，通過努力感動了落寞的王牌職棒運動員，並在其帶領下奮力實現高中棒球聯賽贏一場的夢想的故事。因為聽不到聲音，他們難以與隊友交流合作，難以判斷打擊的輕重，難以知曉身後的對手有沒有悄悄跑動……教練說，你們喊出來的聲音，不是用耳朵去聽的，要用心去感受。他們表現出了極好的共情，通過手勢揣測隊友的意圖，理解教練的苦衷。小編不負責任的猜想，如果聽障兒童能獲得和普通兒童一樣的交流機會，一樣的夥伴羈絆，也許在心理理論方面，就不用一生都活的更慢，更辛苦了。

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