成為有思辨力的兒童

課程目標

教師帶領學生閱讀大量蘊含深刻哲理的趣味故事，激發學生學習哲學的興趣，啟迪智慧。

通過不斷質疑、反駁，培養學生的批判性思維和創新性思維。

通過當下熱點問題的討論，培養學生洞察事物的分析能力，逐步形成正確的道德觀、世界觀。

課程內容

課程體系：「兒童哲學」課程群包括「兒童哲學」校本課（3-6年級）、「繪本哲學」啟蒙課（1-2年級）、「兒童哲學」主題隊會、「兒童哲學」學科整合課、「兒童哲學」家庭微辯論。話題來源主要有四個方面：校本課程教材，社會熱點問題，繪本故事，校園典型事件。

教材內容：學校第一版《兒童哲學》校本教材的編寫，每一課都由兩組意義相對或相關的哲學詞語組成，如上冊的大與小、得與失、成功與失敗、爭與讓、取與舍，下冊的偶像與榜樣、方法與目的、理解與寬容、禮品與友誼、性格與命運等。每一課都按照「故事閱讀」「想一想」「查一查」「辯一辯」四個部分組成。

「故事閱讀」部分一般是精選寓言、童話故事或自編故事，蘊含深刻哲理。

「想一想」部分要求學生思考兩個問題：從這個故事裡你發現了什麼問題？對這個問題你的基本觀點是什麼？

「查一查」部分要求學生查閱書籍、上網查詢或進行社會調查，把搜集到的資料寫在卡片上，課堂辯論時作為自己的論據。

「辯一辯」部分要求學生在課堂與其他同學積極進行互動對話，可以闡明自己的觀點，也可以反駁別人的觀點。

第二版《兒童哲學》校本教材在每課編排結構上吸取原有教材的特點，同時對教材進行了系統化編排，每冊教材均按照觀察自然、認識社會、了解自我三大板塊編寫。第一板塊「自然存在」，讓學生認識自然、親近自然、改造自然；第二板塊「自我人生」，讓學生認識自我、發展自我、超越自我；第三板塊「社會文化」，讓學生觀察社會、融入社會、包容社會。

第一版教材供六年級學生使用，第二版教材共三冊，供三、四、五年級學生使用。

課程實施

課程管理：本課程由教科室負責研發，由教導處負責實施，統一列入學校課程表進行管理與考核。三至六年級每學年安排18課時，每兩周安排1課時。教師在使用校本教材時，可以根據班級、學生實際情況做適當的增刪、調整或選用，也允許教師自編兒童哲學課例，由教導處統一進行評估。

教學引領：「兒童哲學」校本課程是一門自主研發的課程，教師不管是使用教材備課，還是自主編寫課例，都有四個「規定動作」。

第一，分析教材。指明短文出處，簡介故事背景等。

第二，明確目標。認知目標：本課教學要求掌握哪些哲學知識，懂得哪些為人處世的道理等。技能目標：會運用哪些途徑獲取支撐自己論點的材料，運用哪些辯論策略駁倒對方等。情感目標：找到這堂課的價值取向，闡述怎樣激發學生的道德情感等。

第三，把握重難點。重點：對學生課堂互動對話的把握，課堂的動態生成等。難點：從文本中提煉蘊含的哲學思想，找出正反兩方面的觀點或話題等。

第四，設計過程。在鮮活有趣的情境中引入話題，引導學生閱讀蘊含哲理的趣味故事、新聞事件等材料，然後在小組討論的基礎上，正反兩方面圍繞話題開展多次對話，在活動中培養學生的哲學思辨意識和思維能力。「兒童哲學」課程的課堂必須具備「批判」「對話」「反思」「觀點」四個核心要素。

學法研究：課堂上，以學生的自主學習活動為主，在問題的提出、討論與思辨中，形成正確的價值判斷。建議採用的學習方式有：虛擬扮演、角色轉換、小組討論、觀點辯論、猜想推測。

課程評價

評價原則。發展性原則：人的成長是一個動態發展的過程，教師在評價中應注重學生的身心發展變化，建立學生成長檔案。只要學生有點滴進步，教師就要作出肯定的評價。

實踐性原則：「兒童哲學」課程要體現學生主體。教師在組織教學活動時，要突出學生的實踐活動，包括引導學生關注社會、關注生活，主動參與社會實踐；引導學生參加問題討論，直至問題解決。

評價指標。「兒童哲學」課程評價設目標指向、教師作用、學生參與三個維度。

目標指向：目標指向是否明確；文本所蘊含的哲學思想是否得到挖掘；呈現觀點或話題是否有積極意義；對學生正確的價值觀、人生觀的形成是否有效。

教師作用：話題的導入能否激活學生的思維；駕馭課堂辯論的組織能力是否強；民主的氣氛是否濃。

學生參與：參與度是否廣；參與互動是否積極主動；思維是否活躍；見解是否獨到。

（作者單位系浙江省溫州市瓦市小學）

《中國教師報》2017年06月28日第13版

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