解決課改問題的主體究竟是誰？（七）

走進課改學校，教師說得最多的一句話是：我們有許多問題、困惑，請專家幫我們解決。他們會提出各種各樣的問題：用新模式上課，時間不夠用怎麼辦？學生在小組討論時開小差怎麼辦？大班額如何有效分組……對於這些課改實踐中遇到的方法、技術層面的問題，許多教師將解決問題的希望寄託於專家。如何看待這一現象？在課改實踐中，解決問題的主體究竟是誰？應該如何看待專家的作用？

專家不是問題的擋箭牌

一些學校為了解決課改過程中遇到的問題，經常組織教師進名校、訪名師。這樣的尋師之路是熱鬧的，有照片、有資料，各種抒情、各種感慨。可是，回到學校問題依然不能解決。之所以收穫寥寥，一個重要原因就是把專家當成了問題的擋箭牌。

在尋找問題解決的答案時，教師帶去的問題有兩種情況：一種是虛擬的問題，即教師沒有做好充分的準備和調研，把憑空想像的問題拋給專家，並與專家交流。這種問題即使得到專家的解答，也不會解決課改的問題；一種是真實的問題，即教師在課改中遇到了問題，但自己沒有做任何嘗試和努力，就指望專家點石成金。這樣的教師可能取到了解決問題的「真經」，但因為沒有解決問題的實踐，這些「真經」常變成空中樓閣。

當我們把請教專家當成一種純粹的形式，專家就成了問題的擋箭牌。許多問題在和專家相遇之後戛然而止，無法深入。專家當然沒有錯，錯在我們在請教專家之前做了什麼，我們是不是深入研究了這個問題？只有我們真的充分研究了，再帶著資料，帶著真誠去請教專家，專家才會成為解決問題的強弓硬弩。

（山東省青島市大棗園小學 咸威）

貼近實際才有作用

各種課堂教學模式無疑是當下課改的熱議詞。面對課改中的問題，我們需要專家但更需要教師。

觀念是行動的先導。只有認識到位，行動才會自覺。關於課改，專家的理念可能非常先進，但要將這種經驗真正推廣到學校、課堂，只有廣大教師在觀念上得到認同，並願意付諸行動，才能讓課改落地、生根、發芽。

實踐出真知。課改中的問題更多是來源於教師自身的教學實踐，比如「走班制」的推廣，對學生和教師都是挑戰。如何選課、如何分班……都是在實踐過程中發現的問題。教師有了迫切需要解決的問題，通過專家的引領、指導，共同解決問題。

適合自己的才是最好的。不論哪種模式、哪種新技術，更多面對的是廣大學校、教師和學生。只有貼近學校實際，才能真正發揮作用。

課改的問題需要專家的引領和指導，但更需要教師的自覺和反思。

（四川省綿陽市實驗中學 李敏）

教師在堅守中創新

有教師說：「新教學模式如雨後春筍，以致不知所措。」還有教師說：「本就不知新課堂該如何上，聽了專家的反思和經驗，更不知怎麼辦了。」其實，許多教師只看到了別人有什麼，而忽略了自己有什麼，以致「亂花漸欲迷人眼」。

學生是第一資源。在教學中，教師要以學生為主體，從學生實際出發創造性地開展教學，處處體現對不同學生的不同人文關懷。教師的教學方法要有多樣性、層次性、個體性、情感性，而不能一味地模仿。

教師要創造性地使用教材，合理地開發和利用教材，特別是要運用好地方教材和校本教材。教師不是課改的忠實執行者，而是新課改的建構者和開發者，應創造性地理解教材和使用教材。根據不同的學生，處理好選修課與必修課，掌握好教學內容的深淺程度，以激發學生的學習興趣。

為師者，教法為要，應因人制宜、因時制宜、因地制宜、因材施教。在傳統中創新，於繼承處發展，這樣才能獨闢蹊徑，自成特色。

（安徽省霍邱縣教育局宣傳信息中心 潘光華）

《中國教師報》2017年06月07日第7版

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