兒童語言溝通功能的發展

最新 07-20

兒童的溝通狀況

隨著幼兒辭彙、語法、句法的學習，他們運用語言與人溝通的能力也越來越強。大多數3歲的幼兒都非常健談，他們會注意到自己的語言對他人產生了影響（如果和他對話了、幫他做到某件事了、發表評論了等等），如果他們溝通的對象沒有理解他們言語中的意思，他們會多次努力地嘗試更加詳細地解釋。4歲的幼兒對2歲的嬰兒說話時，會特意簡化自己的語言，說明他已經有意識地根據溝通對象調整自己的溝通方式。大多數5歲的幼兒能夠通過語言來解決爭端，和成人的談話中會使用更有禮貌的語言，差不多有一半的5歲幼兒在談話中經過十幾個來回後，仍然能夠抓住談話的主題。

從溝通狀況的羅列中我們可以看出，兒童語言溝通的能力一直處於發展階段，而沒有達到成熟。這也是有時我們看到兩個幼兒為問題爭論時成人覺得很有意思或者很好笑的原因，所謂「童言無忌」、「童言童語」正是用來形容兒童語言表達中與成人不一樣的部分和狀況。了解兒童語言溝通的發展規律有助於我們的家長了解和幫助兒童進行學習和成長。

兒童語言溝通功能的發展

兒童的語言溝通能力是為交往而產生，在交往中發展的。從其發展規律來看，主要有四個特徵：

第一特徵是從對話言語逐漸過渡到獨白言語。對話是在兩個人或者更多人之間進行的言語活動，而獨白是一個人在比較長的時間內獨自進行的言語活動，所以，獨白言語比對話言語更為複雜。在嬰幼兒時期，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動，兒童與成人之間的言語交流都是在某種協同活動中進行，他們的言語往往都是回答成人提出的問題或者向成人提出一些問題或表達自己的要求，所以採取的都是對話的形式。而進入兒童期後，由於獨立性的發展，兒童會進入幼兒園或者其他離開成人進行各種活動，從而獲得了一些自己的經驗、體會和印象，當兒童向成人表述時，獨白言語也就逐漸發展起來了。

第二特徵是從情境性言語過渡到連貫性言語。情境性言語與對話是緊密相連的，對話是在交談者之間相互進行，大家對所談的內容都有所了解，不需要連貫和完整，所以情境性言語只有在結合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的內容，而且往往需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。連貫性言語的特點是句子完整、前後連貫、邏輯性強，聽者僅從言語本身就能完全理解說話人所要講的內容和想要表達的思想。一般來說，隨著兒童年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。

第三個特徵是講述的邏輯性逐漸提高。從兒童的語言表達初期開始，我們很容易發現兒童的講述通常是現象的羅列和堆積，主題不清楚、不突出，常常讓人聽了半天都不知所云。隨著兒童的成長，其語言表達的邏輯性主要體現在主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。這種講述的邏輯性是思維邏輯性的表現，言語發展水平較高的兒童在講述一件事情時，能用簡練的語言講清事情的來龍去脈，能抓住主要情節和各個情節之間的關係。成人可以通過訓練來增強兒童講述的邏輯性，這同時也是一種思維能力的訓練。

第四個特徵是逐漸掌握語言表達技巧。兒童不僅可以學會完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使講述的內容更生動、更有感染力。有表情地朗讀、講故事以及戲劇表演都是培養兒童言語表達技能的好形式。

言語障礙—口吃

學前兒童的口吃現象常常出現在2-4歲，主要由以下幾種因素所導致：第一是生理原因，由於2-4歲兒童的言語調節技能還不完善，造成連續發音的困難，這種隨著年齡的增長情況會有所緩解。第二種原因是模仿，模仿是兒童期極大的特色之一，兒童的模仿天性以及好奇心也是造成口吃的重要因素之一，從統計中發現，參加口吃矯正的人群中有2/3的人有著幼年模仿口吃的歷史。第三個因素也是最重要的因素是心理原因，說話是表達思想的過程，在從「思想」轉換成「語言」的過程中，可能是因為找不到合適的辭彙和更好的表達方式而焦急，也可能會因為發育的速度趕不上思想閃現的速度而造成二者的脫節，這都會使兒童處於一種緊張狀態，而這種緊張可能造成發音器官的細微抽搐和痙攣，出現發音停滯和無意識地重複某個音節的情況。