歷史有效性教學——三句箴言

在高中歷史教學多年的積累沉澱，總結了些許所謂的「名言金句」，指導平時的課堂教學。無論是歷史選擇題的練習講評，還是課堂教學中的史料教學、概念教學等方面，可以說都起到了明顯的促進作用。不僅在所帶的學生中廣為傳播，而且在我們歷史組中都得到一致的認可。

對，沒用；針對，才有用。

對，沒用；針對，才有用。做歷史選擇題時，選項符合史實，沒用不能選它。那是因為題乾材料中的有效信息沒有涉及這個方面。只有符合材料信息的選項才可以作為正確的答案。

1、王國維在《殷周制度論》中說:「周人制度之大異於商者……由是而有封建子弟之制，君天子臣諸侯之制。」此「制」是指

A.嫡長子繼承B.分封制C.三公九卿制D.宗法制

2、「文武將吏，擅自署置，貢賦不入於朝廷。雖稱藩臣，實非王臣也。」引自《舊唐書》中的這則材料實質上反映了專制主義中央集權制度下

A．君權與相權的矛盾B．中央與地方的矛盾

C．中央與少數民族地區的矛盾D．文臣與武將的矛盾

沒有「史料」，歷史就沒有味道。

無材料不進課堂，無材料的歷史課就是失敗的課。教材本身是歷史材料的一部分，但是教材上更多的是現成結論。通過課件或學案展示補充相關材料，培養學生閱讀材料，找到關鍵的信息點，提煉材料中觀點、態度、事實等，做到論從史出，史論結合。如俄國十月革命的勝利一課中俄國的背景分析：

材料1：19世紀末20世紀初，俄國進入帝國主義階段。……俄國是小農經濟佔優勢的國家，農業人口佔全國人口的4/5。1913年按人口計算，俄國的鋼產量只及美國的1/11，英國的1/5，法國的1/4。俄國在經濟和政治生活中存在嚴重的封建農奴制殘餘，農村保留有貴族地主大土地所有制和封建剝削形式。……1901年，西歐資本家向俄國工業和銀行投資約10億盧布，控制了俄國工業中最重要的部門。

從材料中得出俄國是落後的帝國主義國家的結論。這樣的史料教學，水到渠成。可以師生互動交流，圍繞材料問題導向，針對性強，學科素養也得到提升。沒有史料，歷史就沒有味道。

歷史概念不釐清，就等同無頭蒼蠅。

釐清就是整理清楚的意思，帶有文言色彩。蒼蠅大腦中新發現的羅盤，其工作方式更像哺乳動物中的方向辨識細胞。在這裡，主要是強調歷史概念在教學中的重要性，概念不清，方向不明，就同無頭蒼蠅一樣。

略舉幾例：1、專制主義中央集權制度的理解。專制主義是決策方式，與民主政體相對立的概念：中央集權是管理方式，相對於地方分權而言。

《韓非子·物權》中說：「事在四方，要在中央，聖人執要，四方來效」。秦始皇所採取的措施中，最能體現「要在中央」政治構想是（）

A．最高統治者稱皇帝B．設置丞相主持國政

C．在全國推行郡縣制D．厲行文化專制政策

【答案】C

【點撥】「事在四方，要在中央」反映的是秦始皇加強中央政府權力，C項郡縣制有利於加強中央集權，強化中央政府權力。

2、「世界格局」：從概念的內涵看，世界格局是指在國際舞台的主要政治力量從自身的利益出發，在一定的歷史時期內相互制約所形成的一種穩定的結構狀態，一種力量的對比態勢，包括政治格局、經濟格局、軍事格局等。就其內涵而言，世界格局是一個動態的、描述性的概念。從概念的外延看，世界格局經歷了維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系（兩級格局）、再到多極化趨勢的加強（或稱之一超多強格局）。

3、再如羅斯福新政中「國家干預」這一核心概念的教學亦充分體現人文價值的要義。如「以工代賑」舉措，《全國工業復興法》的實施，無不反應出羅斯福總統力排眾議的堅決、高瞻遠矚的洞察力與不求個人名利的偉大胸襟。

以上僅是歷史教學中應用的眾多名言金句中的三個代表，在以後的不斷教學教研中一定會有更多更好的分享給大家，讓我們攜手同行，共同書寫歷史教學教研的新篇章。

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